LA5 I is ook binnen!

Na enkele weken afwachten kan ik volgend jaar los met het toepassen en onderzoeken van concept mapping bij het onderwijs van klinisch redeneren. Ik ben erg tevreden met het resultaat en dankbaar voor de hulp en ondersteuning die ik hierbij gehad heb van collegas, medestudenten en onderzoekbegeleiding.

LA2 behaald

Met een hele mooie beoordeling heb ik LA2 afgesloten. Het ontwerpproces gaat door. Iteratief als altijd. Maar dan met onderbouwing en verantwoording keuzes maken EN met lef keuzes maken!

Enriched skeleton concept mapping.

http://www.ecent.nl/artikel/2800/Enriched+skeleton+concept+mapping+met+scripts+bevordert+betekenisvol+leren/view.do


Heb volgende week en afspraak met Ton Marée over zijn onderzoek met concept mapping. Ik ben erg benieuwd naar de mate van sturing en verrijking van de concept map door de docent bij het uitzetten van zo'n opdracht aan studenten.

food for thought!

overgenomen van Blog van Paul Kirschner


Maar denk eraan, een strategie is alleen effectief als die eerst verworven wordt en daarna gebruikt wordt. Het kunnen toepassen van een strategie komt niet vanzelf. Een strategie is een vaardigheid die moet je verwerven. Je moet dus leerlingen helpen om deze strategieën aan te leren en hen in de gelegenheid stellen om er flink mee te oefenen. Pas dan hebben leerlingen baat bij de strategie en ervaren ze succes bij het gebruik ervan. Helaas hebben de meeste leerlingen eigenlijk nooit geleerd een tekst goed samen te vatten en weten niet welke vragen zij aan zichzelf moeten stellen. En als je dat niet aan leerlingen leert, maar alleen maar toetst of ze de feitjes in de tekst kunnen reproduceren, dan help je een effectieve en efficiënte leesstrategie, zeer effectief en efficiënt om zeep. Waarom zouden leerlingen de moeite besteden aan een strategie als zij voor de inzet niet wordt beloond? Ik noem dat, in tegenstelling tot constructive alignment van Biggs, destructive alignment!

Paper over Doceren en Leren van biomedische kennis en klinisch redeneren

Als opdracht bij het leerarrangement 1 van de opleiding Master Leren en Innoveren heb ik een paper geschreven. Het onderwerp is doceren en leren van biomedische kennis en klinisch redeneren. Via dropbox is mijn paper in te zien.


In het tijdschrift voor verpleegkundig experts - 2015 nr.2 staat een artikel over klinisch redeneren wat dezelfde thematiek behandeld, namelijk modellen die het aanleren van de vaardigheid, klinisch redeneren bevorderen.

Pecha Kucha

Via deze link is het mogelijk om de pecha kucha te bekijken en te beluisteren.
De tekst op de notitie zijde is aanvullend aan het verhaal.
Via deze link is het mogelijk om de presentatie in beeld te bekijken.


Laat gerust een reactie achter bij deze blogpost.

Uitdagend herontwerp

Voorafgaand aan mijn presentatie, wat als formatief feedback moment meegenomen wordt stel ik hier mijn uitwerking van het herontwerp via dropbox beschikbaar.

Illness script

Een voorbeeld van een veelbelovend onderwijsproduct is de toepassing van illness scripts om het klinisch redeneren door middel van patroonherkenning te bevorderen.






cha

Illness scripts                                                                                                                                                                                                                                      

Kennis bestaat niet uit losse ideeën maar uit schema’s waarin proposities (netwerken), lineaire ordeningen, semantische netwerken en/of beelden onderling georganiseerd en geïntegreerd zijn. Ook ‘scripts’ (volgordelijke, samenhangende beschrijvingen) helpen om verbanden te leggen tussen de schema’s Charlin, Boshuizen, Custers, & Feltovich, 2007; Norman, 2005). Een ziektescript is een verhalende kennisstructuur, waarin kennis over ziekte is afgestemd op praktische en klinische situaties. Klinisch redeneren met behulp van ziektescripts verloopt automatisch. Vanuit ieder contact met een patiënt, simulatie situatie of theoretische casus wordt een eerder verkregen netwerk van relevante kennis en ervaring. Naarmate een ziektescript vaker wordt geactiveerd, wordt de kennisstructuur beter georganiseerd. Aanvankelijk wordt bij script opbouw veel biomedische kennis verwerkt. Mede onder invloed van patroonherkenning ontstaan verbindingen tussen het begin en het eind van een klinische redenering zonder de tussenliggende biomedische kennis. De lerende dient hiervoor dus veel presentaties van patiënten casuïstiek te verwerken(de Vries, Custers, & Cate, 2006).

Lesplan

Geef uitleg over het gebruik van illness scripts. Gebruik hiervoor de powerpoint. Zorg dat de studenten de beschikking hebben over het visuele format. Dit kunnen ze zelf via Microsoft Word maken of vanuit de pptx die je deelt. (10 min) (instructie)

Geef een voorbeeld over de uitwerking van een illness script. (5 min)(modelleren)

Biedt een theoretische casus aan. Laat studenten in duo’s werken aan het opstellen van een illness script. (45 min)(scaffolding)

Laat studenten hun illness script terugkoppelen aan de onderwijsgroep. Stimuleer het vragen naar onderlinge verbanden en inzichten. (30 min)(formatieve toetsing, peer-feedback)

Script concordance Test

Een voorbeeld van een onderwijs product wat tot stand is gekomen door TPACK is een assessment methode, namelijk de script concordance test (SCT). Voor de implementatie van dit concept is een projectplan opgesteld. Belangrijk uitgangspunt is het betrekken van expert panel leden uit het werkveld.

Korte casusbeschrijving met enkele beschrijvingen van stappen uit het verpleegkundig proces; anamnese, diagnose, doelformulering en interventie.

Als je de volgende diagnose overweegt	En de volgende informatie wordt beschikbaar	Dan wordt de waarschijnlijkheid van je oorspronkelijke aanname
Als je overweegt om de volgende doelstelling te bespreken met de patiënt	En de volgende informatie wordt beschikbaar	Zal dit het effect op de doelformulering
Als je overweegt om de volgende interventie in te zetten	En de volgende informatie wordt beschikbaar	Dan maakt dit de interventie
Als je denkt om een bepaalde observatieparameter te gebruiken	En de volgende informatie wordt beschikbaar	Heeft dit een effect op de keuze van deze parameter

 

Legenda:

-2: verworpen

-1: minder relevant of mogelijk minder geschikt

 0: de informatie heeft geen effect op de eerdere aanname

 1:  ondersteund de gedachten gang

 2: geeft sterke bevestiging voor de oorspronkelijke gedachte